Actas del Simposio-Taller previo a las Jornadas sobre Enseñanza Universitaria de la Informática, Vol 2 (2017)

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Coordinación en PBL integrando múltiples asignaturas: Una experiencia práctica

Xabier Elkorobarrutia, José María Pérez, Goiuria Sagardui, Leire Etxeberria

Resumen


Problem Based Learning (PBL) se ha referenciado como una de las herramientas más innovadoras en los entornos de aprendizaje hoy en día. En la Universidad de Mondragón usamos el modelo basado en proyectos en los semestres de grado de Ingeniería de Informática como filosofía de aprendizaje multidisciplinar. En el tercer curso del grado el 50% del tiempo de cada semestre se dedica a un proyecto que engloba todas las asignaturas del semestre. En este artículo presentamos nuestra experiencia en la coordinación de las asignaturas de los semestres de tercero de grado de ingeniería informática en un PBL. Esta modelo potencia el autoaprendizaje, mejora las habilidades transversales de los alumnos, aumenta su satisfacción y permite adquirir conocimientos técnicos de manera adecuada. Sin embargo, también nos hemos encontrado con dificultades al implantarlo ya que no siempre es fácil definir una problemática que requiera trabajar todas las asignaturas del semestre. Por otro lado, la implantación requiere por parte del profesorado un amplio conocimiento técnico ya que su desarrollo es abierto y dirigido por los alumnos.

Abstract

Problem Based Learning (PBL) is considered as one of the most innovative tools in today's learning environments. At the University of Mondragon we use the project-based model in the semesters of computing engineering degree as a philosophy of multi- disciplinary learning. In the third year of the degree, 50% of the time of each semester is dedicated to a project that includes all the subjects of the semester. In this article, we present our experience in the coordination of semester subjects in a PBL. This form of learning enhances self-learning, improves students’ transversal skills, increases students’ satisfaction and enables them to acquire technical skills in an appropriate way. However, we have also encountered difficulties in implanting it since it is not always easy
to define a problem that requires addressing all the subjects of the semester. On the other hand, the implementation requires the teachers to have more technical knowledge since the topics are open and driven by the students.


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